在有效课堂一书中，详细介绍了9个能够最大程度提高学习成绩的教学策略，这对我校的课题“课堂教学的有效性研究”有很大的指导意义，该书中有许多具体的做法值得我们大家借鉴学习。结合我校今年的研究“如何布置有效的作业”，根据对该书的理解，谈谈自己的看法。

一、家庭作业布置的重要性。

      该书中以效应值来表示实验组和对照组的差异量，效应值是以标准差单位来表示某个实验组学习成绩增加或减少的量。如果某个研究的效应值计算出的效应值为1，那么就反映了这个实验组里学生的平均高出控制组学生1个标准差。有些老师对效应值不如对平均分那么直观，但效应值更科学。科恩提出的一种解释效应值的方式还是比较简单的：0.2为小效应，0.5为中效应，0.8为大效应。（P8）

       家庭作业布置对学习成绩的影响是比较显著的，根据作者对134个学生的研究得出：如果布置合适的作业，可以达到平均效应值0.77的效果，根据科恩的说法是接近大效应，即效果比较显著，在9个影响学生成绩的教学策略中排在第四位。

二、关于作业量。

      有教师会看配套的作业本，多就多布置些，少就少布置些。有的教师认为作业量要应人而宜，应根据当天的教学内容布置。这些量的控制都有一定的合理性，也都有一定的缺陷。美国宾夕法尼亚州教育厅对家庭作业每天总时间进行研究，给出了一个上下限：

年级:
 四年级以下
 五，六年级
 初中及高一
 高二以上
 
推荐时间（分钟）
 30
 45—90
 90—120
 120—180

        从上表中，对于一个初中教师而言，应该有这样几个方面可以借鉴：

1、  初中生每天都应该布置作业，而且至少是90分钟。它可以帮助我们的孩子养成良好的学习习惯，培养积极的学习态度。

2、  从初一到初三，作业的总量应逐步增加。国外所有的学者在这个问题研究中得出的结论是一致的。在初三的上限应该是112分钟，这是根据上表所给数据进行估算所得。

3、  班级中应该有人控制作业总量。以初三为例，总量为112分钟的作业，如果各教师之间没有很好的协调，很可能出现一天太多，一天又太少的现象。

4、  作业布置必须分层。以初三为例，如布置同样的作业，有的学生需要二个小时，但有的学生可能三个小时也做不完，因此，教师必须控制每个学生的作业量，动作太慢的应该再精减些。

5、  凯斯的研究：高中学生每天晚上多花大约半小时做“额外”的家庭作业，将使他在“年级整体平均分”上提高0.5个标准差。这是一个中等效应值，代表这样的做法效果还是比较显著的。但我们必须注意时间和效应值之间的关系绝对不是线性的，如果说你增加到一小时也许效应值反而会下降。

三、关于是否需要家长介入

      这本书对家长是否介入的观点是：父母对家庭作业的介入应保持在最低水平。（P77）但是本书所举的一些例子所支持的观点在我看来应该是：父母对家庭作业的介入应在教师指导下进行。本书举了这样的事例，让我启发，也让我感动。

下面就是这个例子的原文。（P80）

       开学第一周的一天晚上，莎敏请求她的父母陪她30分钟。因为老师发下了"家庭作业政策"，她要父母一起看看。还有,父母和她本人都要签字。莎敏要把它贴在笔记本的前面，第二天交给老师。全班同学都要如此。莎敏父母看到这份政策的详细水平简直大吃一惊。以前，莎敏的哥哥姐姐上学时，老师只是简单说一声不做家庭作业的后果(通常是考试时减分)。但现在这份政策解释得详细多了。他们看到的解释如下：

1、    帮助安排一个固定的、安静整洁的地方，以便孩子做家庭作业。

2、    帮助您的孩子制定一个完成家庭作业的固定日程表，或者帮助他(她)每个星期天晚上自己制定一个日程表，这个日程表应能反映当周的活动安排。

3、    鼓励，激发，促进您的孩子，但不要和他(她)一起做家庭作业.家庭作业的目的是为了使您的孩子练习和使用他(她)所学的东西.如果您的孩子总是不能做好家庭作业,请和老师联系。

4、    如果您的孩子在练习一项技能的话，请让他(她)告诉您，对她来讲哪一步容易，哪一步难，或者她是怎样改进它的.如果您的孩子在做一个"课外自修项目"时，请他(她)告诉您他(她)对这个项目应用的是什么知识。如果，您的孩子总是不能谈论他(她)练习或使用的知识，请给老师打电话。

5、    尽管可能有例外，但您的孩子花费在家庭作业上的时间，以分钟计算，大概相当于他(她)的年级数乘以10(二年级应该用20分钟，三年级应该用30分钟，依此类推)。

6、    睡觉时间一到,即使他(她)没完成作业，也请制止他(她)。

      我们暂且不论这六条做法有多少先进，但这个学校的教师工作的细致程度的确让人敬佩。家长是我们教育的伙伴，我们绝对不能忽视这一教育力量。如果我们的教育能得到家长的理解、支持和配合，我们的工作就会事半功倍。

       由于以上要求是在美国的中学，美国的教师向美国的孩子家长提出的，有部分对我们而言显然不合适，如果想和家长携手，我们必须根据学生家长的实际情况，提一些合适的，家长能力所能及的要求。

四、明确家庭作业的目的。

     书中介绍家庭作业的目的通常有二个：1、练习。2、预习或深化所学的课程。这个目的也有必要让孩子们知道，书中就详细介绍了美国教师的一种做法：（P81）

      卡利打开家庭作业笔记本。记下当晚的家庭作业.家庭作业笔记本的纸页已经在年初就复印给大家了，每一页都以相同的很像商业日程计划表的格式那样印制好了。每周的每一天，都有几个制定得像下面那样的页面抬头：

课程：         

作业截止日期：         

我今晚要做什么：         

作业目的：         

要完成这份作业,我必须已经知道些什么或者能做些什么：         

      年初,老师已经讲过了怎样填这些抬头。尽管有许多学生在第一次见到这些纸页时有点迷惑，但不久他们就能又快又准地填好每一个部分了。有关作业抬头他们最喜欢填写的项目就是：他们要做什么，为什么要求他们做。这能给自己一个特别贴切的指导。

      任何有效的做法都会经历不惯到习惯，从习惯到自然的过程，在布置作业的过程中，不仅教师自己要知道作业的目的，学生也应该了解为什么要他们这样做的原因，在完成作业的过程中，学生就会更认真一些。

五、必须认真批改。

       研究人员发现：如布置作业不批改，其效应值为0.28，即效果不明显。如进行批改并有分数，效应值上升为0.78，如果说再加上教师批语做反馈，效应值将上升到0.83，即效果显著。

综上所述，我们在布置作业的时候我们必须考虑这样几个问题：

1、  今天布置的作业是否会占用学生的休息时间，是否量太多。

2、  今天布置的作业目的是什么，是使学生解题更熟练？还是预习新知识？

3、  所布置的作业要方便自己批改和写评语。

4、  考虑家长能为我做些什么，是否须要他们的配合。

5、  今天是不是什么节日，学生也许有一些不得不参加的聚会，作业适当减少。

6、  作业在什么时候上交？什么时候批改？什么时候反馈。