杭州市文晖中学：姚琪翔、许先本

      学校发展到一定阶段，往往会产生瓶颈，而要突破瓶颈，在竞争中处于优势地位，从而提升学校整体效能，这是学校从平庸走向优质的关键。还决定于学校的“核心精神”------学校先进的管理文化。学习型学校的建设就是一种管理文化。

一、对“学习型学校”的认识

     学习型学校是指通过培养教师的自主学习和团体学习，形成学校的学习气氛，进而充分发挥教师的创造性思维能力，为实现学校的共同愿景而创造性工作的学校。

     在学习型学校中，每个教师充分理解并认同学校的发展目标，全心全意为学校的发展做出奉献。并把学习作为发展和工作的方式，作为工作和生活中不可缺少的组成部分，在工作的同时，不断吸收新技术和新知识。通过坚持不断的学习，创造自我，发展自我，促进人才的培养、质量的提高。

二、建设“学习型学校”的作用

      1、当前社会发展迅速，学校处于动态的复杂环境，周边社区人口结构、社会舆论需求、政府政策变化等都会对学校产生巨大的影响。建设学习型学校，能够使学校具有发展的前瞻性，具有灵活的应变机制，这是决定一个学校兴衰成败的关键。

      2、现代社会大的变化会使人迅速感知，迅速反应，但是学校教育中有些问题的变化并不显著，有些看起来好像并不是关键或者重要的事件，容易被忽视，对这些事件学校一时无法觉察，但是它最终就可能成为影响学校发展的关键要素，而且当意识到这种变化再试图调整时，已经无能为力了（学校的这种反应能力与工厂企业相比，反映更慢，周期性更长，代价更大），所以需要打造学习型学校，通过学习使其具有一定的免疫力或者是自我调整、修复的能力。

      3、建设学习型组织可以提高学校整体效能。现在有的学校往往采用简单的管理模式，虽然看起来秩序井然，但学校整体效能往往较差。学习型学校建设正是立足于教师间的互助学习，让组织成员融入到团队学习中，进行交流，挖掘信息，追求差异，形成强大的学习动力，最后形成共识。在这种浓厚的学习氛围中，每个教师个体将会积极主动地挖掘自己的最大效能，并把这些效能结合在一起，最大限度地提升学校整体效能。教师个体也会变成“优秀的更加优秀，平常的接近于优秀”。

三、“学习型学校”的特征

1、在学习型学校里，真正的学习主体是团队或学校本身。

      “学习”有几个可能：学习是“个体”的或者是“团队”的，学习是“被动”的或者是“自愿”的。如果把这几个可能互相组合，会有四种学校学习类型的结果：

“个人-----被动”    “个人-----自愿” 

“团队------被动”   “团队------自愿”

      前三种学习类型应该认为是学习型学校的初级阶段，是迈向真正的学习型学校的基础，作为一种学校的管理文化，第四种学习类型“团队——自愿”才是学习型学校的核心精神。

       通过“团队——自愿”学习，团队或学校才能够使本身具有“造血功能”，具有“新陈代谢”的能力，对于各种教学理念、教学模式进行有效的“扬弃”，并内化为教师个人和团队的基本素质。

2、学习型学校的“学习”与非学习型学校的“学习”要有区别。

（1）非学习型学校的“学习”

学习主体是少数人，他们的学习是被动的学习、被迫的学习；

教学主体是外来的专家学者进行培训讲座；

学习方式是专修课程和教师之间一对一的“传帮带”；

学习时间主要是在上岗前培训、临时突击培训；

学习内容主要是专业技术知识；

学习地点一般在一个固定地方，有固定的模式；

（2）学习型学校的“学习”

学习主体是全体教师、员工，他们的学习是自愿的学习；

教学主体是一线教师和外来的培训专家，教学主体得以拓展；

学习方式是专修课程和教师个体之间的“传帮带”外，还有团队协作、个人思考和合作关系等等；

倡导终身学习；

学习内容除业务知识外，还包括学校共同愿景（目标）、人文素养、人际关系和合作方法。

学习不分地点，工作和学习是不可分割的，在工作中学习、在学习中工作。

3、学习型学校的组织结构应该是相互交错、网络状的。

      学习型学校的组织结构应该具有促进组织学习，促进共享知识，流动分享的特点。除了线性的行政管理外，还应该加强各职能部门的横向联系、学习，教师之间的横向学习，共享的知识要在学校里快捷通畅地流动，这就需要有一种学习组织（小组），使每个教师个体既处于行政的纵向管理中，又处于“学习”的横向管理中，形成管理的网络，要有一种“学习”的管理模式，通过“学习”这种模式来整合团队、改善团队水平，最后要达到这样的一种氛围：

      如果一个教师个体不学习，就会与团队产生差距而“掉队”，使得他感到难于融入工作团队，有危机感；如果一个教师能与团队共同学习，学会分享，他会感到工作中游刃有余，随时有集体的帮助和支持。

      这样“学习”就成为了一种管理方式，教师就从被动学习慢慢转化为主动学习，教师的个人学习就会与团队学习相结合，广大教职工与学校管理者就会在同一个方向上思考问题，同舟共济，促进学校发展。

四、创建“学习型学校”的措施

1、营造良好的学习氛围

     良好的学习氛围是学习型学校创设的前提，要让大家明确，当今社会“学习”已经成为工作生活的通行证，只有不断的学习与提高才能参与社会竞争，实现自我发展。学校要积极宣传发动，从而营造浓烈的学习气氛，要树立“学习标兵”、“优秀学习小组”，创设“我在学，你在学，他在学”的环境，让每一个教师主动地学，自觉地学，使学习成为生活的重要部分。

2、建立必要的保障机制

      管理者要为教职工搭建自主合作学习的平台,给予教师学习的时间、机会，奖励学习积极并有效果的教师，要有资金保证，给教师提供展示自己学习成果和交流学习心得的机会，图书室、资料库要补充相关的图书资料，充分开发、利用网络资源，让教师及时捕捉最新信息。建立健全一些必要的学习制度。

3、构建畅通的学习网络

     团队学习，构建学习网络，是学习型学校建设的关键环节，学校中主要应该落实在教研组、备课组。加强对组长的培养，培养学习型组织的中坚力量，使之能带领全组教师创造性地学习，进一步优化学习模式，进而更好地完成各项教育教学任务，学校的办学理念和各项措施才能真正得以落实。同时学习团队也应该是多样化的，在教研组、备课组等常规组织外，成立例如青年学习小组、骨干教师学习小组、学术研讨小组等，使各个小组既是互相补充的，又能互相强化，各个学习组织要有相区别的学习方向，但目标又是相同的-----促进教师个体和学校共同和谐发展。

4、制定科学的评价机制。

      要提高管理文化的力度，离不开必要的评价激励机制。应该坚持多种评价相结合，比如教师的自我评价、学校对学习组织的过程性评价、还有学习结果的综合性评价。

      教师要总结检查自己学习情况和学习效果，例如自己学习的时间量、学习内容及其自己的认识水平、实践能力提高的效果，可以反思自己学习方式方法的效率，教师可以通过评价，选择自己今后最需要的学习内容，改进未来的学习方式方法。

      同时学校在这个过程中，要对“教师学习组织”的学习过程进行指导、帮助和评估。评价者还可以通过听课、观察、讨论、参与教师的学习活动等形式，对教师的教育教学行为转变给予关注，以教师落实在平时教学工作中的教学质量来评价教师个体的学习水平，以整个教师学习组织的所有成员的工作效能来评价学习团队的学习水平。